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UBICACIÓN DENTRO DEL AULA

• Próximo al escritorio de sus profesores.
• Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estímulos porque pueden servir como distractores.
• Ubicarle en un espacio en donde la supervisión sea más fácil.
• Grupo de trabajo.
• Rodearle de compañeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto rendimiento porque puede ser contraproducente.
• Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden terminar dispersándose.

INSTRUCCIONES

• Establecer contacto visual antes de formular la instrucción.
• Formular una sola instrucción por vez.
• Luego de formulada la instrucción pedir que la verbalice para verificar que ha sido comprendida.
• Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instrucción.

ASIGNACIÓN DE TAREAS 

• Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes más pequeñas.
• Exámenes impresos solo al anverso y con una serie por página, de preferencia con instrucciones muy sencillas apropiadas al nivel escolar.
• Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir los errores, en el caso de los exámenes es mejor no calificarlos inmediatamente para evitar la ansiedad en el resto de la prueba.

SUPERVISIÓN 

• Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisión constante.
• Instruirle en buscar de sus profesores ayuda al momento de reconocer un problema en su trabajo.
• Revisar con frecuencia el trabajo que está realizando de manera que se realicen las correcciones oportunamente.
• Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del mismo y hacer las correcciones.

TAREAS PARA CASA O DEBERES ESCOLARES 

• El volumen de tareas que quedan para realizar en casa debe ser razonable. Es importante tomar en cuenta que aunque la relación en casa sea uno a uno, los niños llegan cansados después de la jornada escolar diaria.
• Las tareas pueden resultar siendo una fuente de conflicto entre padres e hijos.
• En casa deben fragmentarse los períodos de trabajo de acuerdo al umbral de atención estimado y alternarlas con tareas más sencillas o períodos en los que se realicen otras actividades.

EVALUACIONES 

• Realizarlas en un ambiente más tranquilo.
• Evitar crear una atmósfera de tensión alrededor de las evaluaciones. Los profesores deben presentarla como una actividad de aprendizaje.
• En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluación oral o por otros mecanismos.

TIEMPO ADICIONAL
Algunos niños presentan velocidad lenta de procesamiento de información como única manifestación o como manifestación asociada al TDAH.

• Brindar tiempo extra para completar tareas o exámenes.
• Es conveniente colocar una señal del trabajo completado en el tiempo originalmente asignado de manera que se pueda verificar el porcentaje trabajado a tiempo y el trabajado fuera de tiempo.

RECURSOS ADICIONALES

• En algunas oportunidades puede ser necesario disponer de material que presente las tareas en una forma diferente al resto de sus compañeros.
• Al observar que resulta difícil centrar su atención es mejor recurrir a alguno de los recursos siguientes:

• Permitirle cambio de actividad.
• Asignarle alguna tarea que le distraiga: llevar un recado a dirección, devolver un libro a la biblioteca, borrar el pizarrón, recoger los trabajos de sus compañeros, etc.
• Asignarle una actividad de contenido diferente, para esto es conveniente pedir a los padres que envíen al colegio material seleccionado (adicional) para cada uno de los curso.
• Cuando la situación resulte difícil de controlar por los mecanismos anteriores puede recurrirse a alguna de las siguientes opciones: Trabajar en otro sector del colegio bajo supervisión individual. 

GESTIÓN DE ZONAS 

• Cada institución educativa tiene sus reglamentos y deben seguir lineamientos del Ministerio de Educación.
• Si las circunstancias lo ameritan podría considerarse la posibilidad de cambios en las proporciones de zona o permitir la realización de trabajos adicionales para completar punteos de evaluaciones escritas.

                                                                                         Orellana-Ayala, Carlos E. (2012).